PRÁCTICA XIII

EFECTO PIGMALION
-¿Que es?
Es un término que usó el psicólogo Robert Rosenthal para referirse a un fenómeno en el cual las expectativas y creencias de una persona influyen en su comportamiento y en la forma de ver a otras personas. Se le puso este nombre a partir del mito griego Pigmalión, quien era un escultor que se enamoró de su estatua: Galatea. Sus sentimientos eran tan fuertes que Afrodita la convirtió en mujer real. Este mito nos enseña que si alguien tiene expectativas muy altas en otra persona, el rendimiento de esta última será mayor; y al contrario, si las expectativas son bajas, su rendimiento será bajo (es decir, nos enseña cómo influyen las expectativas sobre nuestra conducta y rendimiento)
Esto lo vemos en la educación, en el ámbito laboral y personal, etc.
Un ejemplo de esto es un experimento llevado a cabo en la universidad de Duquesne, Pennsylania. Se informó a un grupo de profesores que a sus alumnos se les había hecho una prueba para evaluar su intelecto y se les dio el nombre de aquellos que obtuvieron los mejores resultados (que serían los de mejor rendimiento) Cuando acabó el curso se comprobó que,efectivamente, aquellos que supuestamente obtuvieron los mejores resultados en el test de inteligencia fueron los que mejor rendimiento tuvieron. Lo que pasa es que la prueba nunca se realizó. Entonces, ¿qué pasó para que estos chicos señalados al azar como "mejores" llegaran a serlo? Ocurrió que los profesores crearon altas expectativas en estos alumnos y actuaron de modo que se cumpliera.

-Conclusión
De este experimento se puede concluir que podemos sacarle mucho partido al efecto Pigmalión mostrando lo mucho que se espera de los estudiantes. A pesar de todo, también tiene consecuencias negativas, pues si queremos que un hijo o alumno sea como nosotros y que consiga lo que queremos, las expectativas se mezclan con lo personal y esto hace que los hijos/alumnos se conviertan en justo lo contrario de lo que se quería por estar reprochándolos por no alcanzar esas expectativas.
Así, si queremos que nuestros hijos lleguen a ser buenos estudiantes, en vez de decirle cosas como: Si no haces los deberes no llegarán a nada en la vida (que es un mensaje negativo en el que el niño tan solo se queda con la parte de no llegarán a nada en la vida) se le puede decir: Ánimo, si sigues así llegarás lejos
En el siguiente vídeo se muestran las repercusiones en el día a día del efecto Pigmalión: https://www.youtube.com/watch?v=XwMWSUJKHYQ

-Bibliografía: 
https://lamenteesmaravillosa.com/el-desconcertante-efecto-pigmalion/
https://www.psicoadapta.es/blog/que-es-el-efecto-pigmalion/

TEORÍA 2ª EVALUCACIÓN

1. PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje, desde el punto de vista condutual, es una modificación de la conducta adquirida a lo largo de la vida.
Desde el punto de vista mental, es un proceso por el cuál interiorizamos una serie de conocimientos y habilidades intelectuales. Podemos distinguir dos tipos de conductas:

CONDUCTA INNATA: incluye comportamientos que tienen un valor supervivencial. Dentro de este tipo de conducta encontramos

• Reflejos incondicionados: respuestas inmediatas en las que no interviene la corteza cerebral. Son estímulos que generan una respuesta que no llega al cerebelo y que afecta solo a ciertas partes del cuerpo, como por ejemplo, un golpe en la rodilla, salivar, dilatación de la pupila al acercar una luz, contracción muscular...
• Instinto: forma de comportamiento habitual de una especie que afecta a todo el cuerpo, no solo una parte. El cerebro es el principal centro de coordinación. Una conducta intuitiva es: innata (no es aprendido, sino que pasa geneticamente de generación en generación), estereotipada (tiene pautas fijas), específica (todos los miembros de la especie lo tienen), se desencadena automáticamente (ante ciertos estímulos, y una vez iniciada, continúa hasta su eliminación), tiene un valor supervivencial. Por ejemplo, el instinto del llanto o de ponerse a andar en las crías de animales.
• Impronta o troquelado: cuando el ser humano o cualquier animal es capaz de reconocer estímulos al principio de su vida para desencadenarlos ante una respuesta innata. Por ejemplo, la conducta de apego en los recién nacidos (los animales reconocen como su madre al primer ser que ven)

En el hombre podemos distinguir una serie de conductas innatas:

• Instintos primarios: huida, combate, curiosidad, repulsión, autoafirmación y autohumillación
• Instintos secundarios: búsqueda de alimentos, emparejamiento, gregario, ingeniosidad, adquisitividad
• Instintos terciarios: sueño, evitación de molestias, llanto, risa
• Otros deseos innatos: estornudar, toser, respirar, bostezar

CONDICIONAMIENTOS: es el aprendizaje que consiste en asociar un estímulo o una respuesta. Podemos distinguir 2 tipos de condicionamiento:

• Clásico: el organismo aprende a reaccionar ante un estímulo. Por ejemplo, el experimento de Paulov, en el que daba de comer a un perro mientras tocaba una campana, de modo que el perro asociaba la campana con la comida y salivaba.

En el condicionamiento podemos distinguir una serie de elementos: el estímulo, la respuesta, el estímulo neutro, el estímulo condicionado y la respuesta condicionada. En el experimento de Paulov, por ejemplo, estos serían:

 Estímulo (comida)ㅡcrea una →Respuesta (salivación)  //   Estímulo (comida) + Estímulo neutro (campanilla) ㅡcrea una →Respuesta (salivación)  //   El estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado, generando una respuesta condicionada

El condicionamiento clásico es muy usado en publicidad. Asocian dos estímulos, uno neutro (lo que nos quieren vender) y otro que tiene que ver con las experiencias destacables para el sujeto. Por ejemplo, un anuncio de coche en que una modelo se va quitando la ropa y se queda desnuda dentro del coche ¿Qué tiene que ver esto con el coche? Nada, simplemente el coche nos va a parecer más atractivo.

• Operante por ensayo y error: el organismo aprende a hacer algo para obtener un resultado. Por ejemplo, el experimiento de Skinner con las palomas

En el aprendizaje por ensayo y error (llamado también condicionamiento operante), el sujeto aprende a usar unos medios para conseguir unos fines. Los máximos representante es Skinner. Dentro de los refuerzos usados en este tipo de aprendizaje encontramos dos tipos:

• Positivos: se otorga una recompensa cuando el sujeto lleva a cabo una conducta deseada, por ejemplo, ca comida que se le da a un animal al accionar una palanca
• Negativos: a consecuencia de una conducta se suprime alfo deseado o doloroso, por ejemplo, un laberinto con el suelo electrificado en que se suprime la corriente cada vez que la rata va por el camino correcto.

Dentro de los castigos usados en este tipo de aprendizaje encontramos dos tipos:

• Positivos: una conducta es acompañada de un estímulo doloroso para el sujeto (administramos una corriente a la rata cuando se equivoca en la palanca para coger la comida. Otro ejemplo, es cuando nos quemamos)
• Negativos: como resultado de una conducta, el sujeto pierde una situación agradable.

Para conseguir los resultados deseados en los procesos de aprendizaje, se usan unas técnicas llamadas programas de refuerzo. Los más positivos son los programas de refuerzo parcial:

• Programa razón fija: cada 10 veces que la rata presione la palanca se le premia con comida
• Programa razón variable: primero cada 2 respuestas, luego cada 3, cada 4, etc.
• Programa intervalo fijo: introducimos la variable del tiempo (cada media hora recibirá el premio)

Es importante saber que el aprendizaje será más duradero si no se refuerzan todas las respuestas que da el sujeto, solo algunas. Esto es debido a que, si el sujeto está recibiendo recompensas cada vez que hace algo, aprenderá que con solo moverse que le va a proporcionar recompensa y no prestará atención a lo que hace, con lo cual, no lo aprenderá.

INDEFENSIÓN APRENDIDA: ¿Qué ocurre si haga lo que haga el animal no recibe ningún refuerzo o no tiene forma e evitar el castigo? Aparece la indefensión aprendida: simplemente se deja de aprender y se adopta una actitud pasiva. Por ejemplo: dos perros encerrados en jaulas, les administramos cargas eléctricas, pero a uno se le ofreció la posibilidad de suprimirlas empujando una palanca y el otro, hiciera lo que hiciera, le seguían administrando descargas. Este segundo perro aprende que no puede hacer nada y deja de luchar por evitarlo.
Algunos ejemplos de la vida cotidiana son la violencia de género, bulling, homofonía, racismo...



APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN SÚBITA O INSIGHT: ocurre como resultado de un proceso de comprensión global de una situación determinada, además de una percepción de sus elementos más relevantes. Esta teoría sobre el aprendizaje no se limita al clásico estímulo – respuesta, sino que considera y reconoce todo el conjunto de saberes previos y experiencias de la persona y como estas referencias logran establecer relaciones para encontrar el sentido o el entendimiento de aquello que se aprende o está por aprender. Lo usamos mucho a la hora de resolver acertijos, por ejemplo, en los que nos basamos de lo que sabemos para ir reconstruyendo la historia que da lugar a la solución final. 
En su experimento sobre este tipo de aprendizaje, Köhler utilizó un chimpancé. Lo que hizo fue enganchar un plátano a un sitio alto, de forma que el mono no llegara, pero le dejó un palo para que pudiera congerlo. Al principio, el mono intentó cogerlo saltando o trepando, pero sin mucho éxito (aprendizaje-error). Tras intentarlo de muchas formas, se dio por vencido (indefensión aprendida). Solo cuando se vió muy hambriendo y tuvo necesidad de coger el plátano, se fijó en el palo y consiguió coger el plátano.

APRENDIZAJE SOCIAL: Albert Bandura propone tres cosas:

• La mayoría de imágenes sobre las cuales Basamos nuestras acciones están fundamentadas en el aprendizaje vicario
• Aprendemos por observación, no por instrucción
• Afortunadamente, la mayoría de las conductas humanas son aprendidas mediante la información a través del modelado de otros objetos

Bandura propone un tipo de comportamiento basado en la imitación de comportamientos de personas que consideramos como modelos, es decir, que tomamos de referencia. ¿Hasta qué punto influyen nuestros modelos en nosotros? Bandura realizó un experimento en que enseñó a unos niños un vídeo en que una mujer pegaba, pataleaba y aplastaba un muñeco de aire. Posteriormente, estos niños comenzaron a hacer lo mismo con el muñeco, e incluso cogían armas de juguete (pistola, martillo...) y las usaban para pegar al muñeco aunque no han visto que se usaran. El decir, se han vuelto agresivos solamente por observar a un modelo pegar al muñeco.

Relacionado con el aprendizaje social están las neuronas espejo. En experimentos con monos se descubrió en que la neurona que se activa cuando agarran algo, se activa también cuando ven a alguien coger algo. 
Gracias a las neuronas espejo, podemos sentir el dolor ajeno y podemos sentir en las películas.
Existe un vínculo entre las neuronas espejo y la imitación. Con un experimento comprobaron que al dañar el área de Broca, las personas ya no podían imitar, o si lo hacían, no captaban los sentimientos. Nuestras neuronas espejo nos ayudan a imitar aquello que podemos hacer, no lo que no podemos hacer.
La neuronas espejo son importantes para el movimiento de las manos cuando hablamos, además de activarse cuando vemos a otros mover las manos, o incluso solo conque hable el otro, sin necesidad de hablar tú.
Hay esperanza en el libre albedrío, pues podemos controlar lo que imitamos. Si el movimiento va acompañado de una intención, las neuronas espejo se activan mucho más. Es decir, captan las intenciones.
Se ha descubierto que las neuronas espejos son esenciales también para sentir empatia, pues nos permiten interpretar los gestos y lenguaje no verbal para saber como se siete una persona (por ejemplo, si alguien te sonríe, tú puedes sentirte feliz porque entiendes que se siente feliz)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Destacamos dos conceptos:
-Asimilación: "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese en consecuencia" (Ausubel)
-Acomodación: "Adaptándose a las cosas, el pensamiento se organiza, y organizándose, estructura las cosas". (Piaget).


Las claves de Ausubel: David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos

• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor interés del estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en su marco conceptual
• Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Por ejemplo: no podemos correr sin antes aprender a caminar, antes a gatear y antes a reptar
• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor. Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que no suponga un obstáculo en se aprendizaje
• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material.
• Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.
• Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.
• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo.

2. INTELIGENCIAS

TEST DE INTELIGENCIA Y COCIENTE INTELECTUAL. ESCALA DE STANFORD-BINET: Los primeros test de inteligencia se realizaron a principios del siglo XX. El Gobierno francés encargó al psicólogo Binet medir las capacidades intelectuales de los alumnos de la escuela pública con el fin de detectar casos de retraso mental. Así, llegó a la forma de calcular las capacidades intelectuales de una personas: con el cociente intelectual.

El cociente intelectual o C.I. es el cociente entre la edad mental y la edad cronológica multiplicado por 100:

EM/EC x 100

Si ambas edades coinciden, el C.I. será de 100, que se considera normal. Se establece una relación. Una persona promedio tiene un C.I. de 50-110, superdotadas serían las que superan el C.I. de 140 y deficiente por debajo de 50

OTROS TEST DE INTELIGENCIA: Podemos dividirlos 3 grupos:

1. Test no verbales de inteligencia general: buscan medir la inteligencia innata del sujeto y no tienen influencias educativas ni culturales. Por ejemplo: Test de Raven, Test D-48 o test de dominós, laberinto de portéis, prueba de dibujo de Goodenough-Harris

2. Test con alto contenido verbal y cultural: test de habilidades primarias. Mide los factores verbales especiales, razonamiento, cálculo, fluidez verbal...

3. Test verbales y manipulativo: tiene pruebas para evaluar un cociente verbal y otro manipulativo, la media de los dos anteriores da el C.I.

INTELIGENCIA ANIMAL
Dentro de la inteligencia animal encontramos varios niveles de inteligencia

   1. Solución de problemas de adaptación al medio que favorece la supervivencia del individuo o la especie. Son innatas (no aprendidas) no son propias del individuo, y rígidas (no modificables ni adaptables). Por ejemplo, la regulación de la temperatura de una colmena para proteger a la reina y a las larvas
 
   2. Aprendizaje de conductas dirigidas a un fin: Son conductas individuales y aprendidas, propósito inconsciente. Son aprendizajes obtenidos por medio de ensayo y error
 
    3. Comprensión súbita: Kohler demostró la capacidad de un chimpancé para solucionar problemas por insight. Los objetos estaban a la vista el chimpancé, resolvían problemas inmediatos no alejados del futuro

   4. Comunicación simbólica: se han realizado experimentos con chimpancés en los cuales se les ha enseñado ha utilizar el lenguaje oír medio de símbolos y signos. Hay científicos que piensan que hay un pensamiento simbólico y abstracto mientras otros creen que el importante por imitación de conductas recompensadas. Ejemplo: el proyecto Nim

   5. Pensamiento abstracto: Aquí es donde está el límite entre el pensamiento animal y humano. Los animales no tienen sentido de la abstracción, el siguiente, de color distinto.

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Capacidad de las máquinas para resolver problemas

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
Inteligencia: solución de un problema nuevo por parte del sujeto, coordinación de los medios para llegar a un fin
Pensamiento: inteligencia interiorizada, imágenes mentales. Ideas

Los pensamientos pueden ser: 
-Imágenes: representaciones particulares, basada exclusivamente en la información que proviene de los sentidos 
-Conceptos: ideas que significan clases de objetos (ejemplo: si yo digo el concepto: pájaro; pensáremos en gorriones, canarios, periquitos...)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Sobre todo lo tenemos en el pensamiento.
Para la resolución necesitamos:
 Razonamiento: proceso lógico mediante el cual establecemos relaciones entre ideas para alcanzar una conclusión. Los razonamientos pueden ser deductivos (de lo universal a los particular) o inductivos (de lo particular a lo universal)
 Interpretación de un problema: todo problema, tanto teórico como práctico se resuelve en dos fases:
A) Interpretación correcta de los datos
B)Estrategia de solución
Los fallos de interpretación pueden venir motivados por diferentes factores:
A)Añadir presupuestos que no forman parte del problema
B)No atender a los datos realmente significativos
Esto en psicología social se llama efecto de Halo, tendemos a valorar personas o situaciones por una característica que es irrelevante. Por ejemplo: la publicidad. Ponen un producto muy bien, muy cuidado y no tiene por qué ser así
En política, la primera impresión hace que sea más o menos efectiva su campaña

Una mujer que se presentó a GOT Talent y ka criticaron mucho por su aspecto hasta que empezó a cantar

PRÁCTICA XII

ENTREVISTA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

1. ¿Cuál es el objetivo de esta entrevista?
Es una entrevista de acceso a la universidad, por lo que el principal objetivo es seleccionar a aquellos alumnos que se corresponden con el perfil que la universidad quiere. Se trata de evaluar al alumno mediante una conversación de forma que se analice su personalidad para poder decidir si seleccionarlo o no para entrar en esa universidad.

2. Analiza el tipo de entrevista que es en función de la estructura, del número de persona y de la temporalidad
En cuanto a la estructura, se trata de una entrevista semi-estructurada, ya que, a pesar de que las preguntas que se van a realizar están preparadas con antelación, el entrevistador (como hemos hecho) puede alterar el orden de las preguntas de acuerdo con las respuestas que reciba, al igual que puede saltarse aquellas que quedan contestadas porque el entrevistado ha dado una respuesta más amplia. Además, también ofrece flexibilidad para los entrevistado, de forma que se puedan explayar en aquellas preguntas más interesantes para ellos y, al contrario, pueden dar una respuesta corta porque consideran que no tienen mucho que decir o porque la pregunta no es tan interesante.

En cuanto el número de personas, se trata de una entrevista de comportamiento, pues se trata de conocer el comportamiento de la persona en determinadas situaciones para así saber cómo se comportaría en situaciones similares futuras. Es decir, en estas entrevistas se tiene muy en cuenta la personalidad del sujeto, pues como he señalado en el punto 1, el entrevistador pretende decidir si la personalidad del alumno entrevistado se corresponde con la pedida por la universidad.

Según la temporalidad, podemos clasificarla como una entrevista complementaria de información, pues se trata de recopilar datos sobre el alumno para conocerlo más a fondo.

3. Analiza tu actitud y las habilidades de comunicación y escucha que ha tenido tu compañero
Como entrevistadora yo creo que me he mostrado empática porque he conseguido transmitir confianza a la entrevistada de forma que no se pusiera nerviosa a la hora de responder a las preguntas. También me he mostrado flexible porque he sabido adaptarme a las respuestas que daba la entrevistada, aunque este aspecto lo podría mejorar, pues le he repetido una pregunta que ya me había respondido brevemente antes. Además, tampoco me he mostrado muy cálida porque apenas he gesticulando y me he mantenido distante (en cuanto a contacto físico) 
Analizando mis habilidades de escucha, creo que me he mostrado atenta a las respuestas de mi compañera (aunque le he llegado a repetir alguna pregunta, hecha de otra forma, pero con la misma respuesta) y la he dejado tiempo para hablar, además de no interrumpirla en ningún momento. Algo peores han sido mis habilidades de comunicación, pues me he llegado a equivocar en la formulación de la pregunta y he tenido que corregirme. Sin embargo, he usado la técnica especular, pues enlazaba las respuestas de mi compañera con la siguiente pregunta, además de asentir y afirmar cuando una respuesta me parecía interesante.

Como entrevistada, yo creo que me he mostrado empática y cálida porque he mantenido una actitud cercana al entrevistado (en la medida de lo posible) y he utilizado gestos para expresarme. Creo que también me he mostrado flexible en mis respuestas, extendiéndome para dar mi opinión de forma más exacta y clara.

En cuanto a las habilidades de escucha, yo creo que mi compañera se ha mostrado interesada en todo momento por lo que le decía, llegando incluso a ayudarme en aquellas preguntas en las que me trababa (aunque eso no esté grabado en el audio mandado). Además, me dejaba tiempo suficiente para hablar y explayarme y no me interrumpía en ningún momento. En cuanto a sus habilidades de comunicación, también han sido buenas porque enlazaba mis respuestas con sus preguntas y las preguntas eran claras.

Conclusiones y bibliografía
Creo que esta experiencia me ha servido para aprender cómo realizar una buena entrevista, ya que nunca antes había hecho alguna y el haber simulado una entrevista que perfectamente podrían hacerme para entrar en la universidad que quiero, me ayudará en un futuro si al final tengo que realizarla, pues creo que iría más tranquila sabiendo lo que me podrían preguntar.
Además, como entrevistadora no lo hago mal, pero como entrevistada tengo mucho que mejorar, así que me ha servido para darme cuenta de aquellos aspectos a preparar y ensayar de cara a futuras entrevistas de trabajo o acceso a la universidad o cualquier otro sitio.

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/99003/1/entrevista%20pf.pdf
https://psikipedia.com/libro/evaluacion/2144-tipos-de-entrevista